在美术课中，如何将专业性较强且具备肯定困难程度的艺术理论常识变得易懂好学，使教学成效得到提升呢？我以“在绘画中永生”这节赏析课为例，浅析怎么样改变美术赏析课的冷场问题。

1、师生缺少交流

1.案例：一位教师在“在绘画中永生”的赏析课上评述欧洲每个时期肖像画的代表作品和风格，思路明确。但我发现整堂课只有老师一个人在讲，几乎没和学生的互动。后半节课，有些学生在悄悄交谈，甚至趴在桌子上昏昏欲睡。下课时，我随便找了几位学生谈谈对这节课的感想。

教师：“这节课中你对哪幅作品印象比较深？”

学生：“《朵拉?玛尔的肖像》。”

教师：“由于通过老师的介绍吗？”

学生：“不是，只不过感觉色彩非常丰富且抽象。”

随后，我和上课说话的两位学生交流。

教师：“刚刚你们在交流什么？”

学生：“大家发目前梵高的自画像中，胡子颜色都是红色的，这非常奇怪。”

教师：“上课为何不问老师呢？”

学生：“老师没问大家啊。”

2.问题：师生互动少，缺少认识。

不难发现，这位教师所有以教为中心，期望学生围绕老师转，师生间没交流互动，老师非常难知道学生对作品的想法、对重点常识的学会等问题。

3.方案：师生平等交流，抛弃“一言堂”。

在教学活动中，教师要以学生为中心，真的把学生看成是有主观能动性的“人”，是具备认识能力的主体。第一，在课前，应该对学生现有些美术赏析能力进行大概知道，在教学设计中，制定合适学情的教学办法。在教学过程中，鼓励学生自由地发表看法和建议。教学活动更应该是互动的，是师生间的一次审美合作，是平等参与和交流的过程，让学生感受在课堂中的地位。第二，在课前应让学生搜集有关的内容常识，做好预习工作。培养只能画画的学生是失败的教育，没肯定的美术常识，即便给学生一幅优美的画作他们也不会赏析，因此，赏析课的重要程度是不言而喻的。

2、学生缺少兴趣

1.案例：讲到大师毕加索时，我提问：“请同学们谈谈对毕加索及其作品的认识和知道。”借此想知道学生现有些赏析水平和美术史常识。结果不少学生对毕加索没任何知道，部分学生窃窃私语：“这么简单的几何形画，我也能画。”对于毕加索的画，他们好像不感兴趣。

2.问题：教学内容离得远远的生活，学生缺少兴趣。

学生的兴趣与他们的个性、年龄、教师的个性及采取的教学办法和情境有关系。初初中生虽然有肯定的审美意识，但对于门类海量的现代艺术，他们还不够知道。没知道，又离得远远的生活，学生势必毫无兴趣。而且，学生对于美术学习的兴趣伴随年龄的增加呈递减的趋势，在这样的情况下，学生对美术赏析课缺少兴趣成了一条必然趋势。

3.方案：珍视学生的感受和体验，激起兴趣。

爱因斯坦说：“对于所有来讲，只有热爱才是最好的老师。”既然学生对毕加索的内容不感兴趣，感觉他的画过于简单。于是我改变教学方案，请几位学生用粉笔为给我画一幅画像，参照毕加索的作品风格。结果他们稚嫩的画引得其他同学哄堂大笑，刚刚还雄心壮志的学生顿时红了脸。趁此，我问：“毕加索的画比你们好在哪儿呢？”学生热烈地讨论起来，一次教学活动也非常不错地完成了。要引起学生的兴趣，第一，教师在备课时就应该注意学生的同意能力，尽量让教学内容贴近学生的生活，任务难易要适度，满足学生的需要。第二，要打造宽松自然的课堂教学环境，面对陌生的作品，学生一定有好奇心，教师应准时抓住他们好奇的心理。最后，在赏析时，教师可使用多元化办法，摆脱空洞枯燥的解说，使用故事、讨论、察看、感受等方法增强赏析教学的趣味性，使学生想学，乐学。

3、问题缺少有效性

1.案例：有位新教师在“在绘画中永生”这堂课中，提出的问题学生好像不有兴趣，在讲到梵高的自画像时，他提了三个问题：

（1）梵高是什么国家的人？

（2）你们喜欢不喜欢他的作品？为何？

（3）梵高这一系列自画像中有哪些变化？

2.问题：教师提问方法不清楚，问题无效。

一节好课犹如一段优美的故事，开头设下悬念，然后在过程中将问题逐一解决。同样，在美术赏析课中，教师通过剖析、交流、解决问题来一步步地完成对作品的赏析和认识，最后达到对美术理解和感知的目的。所以，提问的优劣直接关系到课堂效率的高低。在实质教学中，这位教师没抓住提问的契机，不会提问的艺术。如刚刚的三个问题：

（1）梵高是什么国家的人？提问过于简单，梵高的国籍书本中就有注明，没提问的价值。

（2）你喜欢不喜欢梵高的作品？对于梵高学生是陌生的，谈何喜欢呢？而且，喜欢是指其作品风格还是个性特点呢？模糊的问题，没新意，让学生丈二和尚摸不着头脑，学生的思维能力得不到提升。

（3）梵高这一系列自画像中有哪些变化？问题偏难且模糊，自画像中的变化指的是面貌、色彩还是结构呢？如此的提问没选择性，会让学生生厌。

3.方案：设置有效问题，激起学生思维。

思维心理学觉得，思维是从问题开始的，学生的学习过程事实上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。所以，教师在课堂中提出的问题，直接影响教学成效的好坏。提问时，教师要提问可以解决重难题的问题，且难易程度适中，体现教学的启发性，给学生肯定的考虑时间，使他们集中注意力，独立考虑，对常识融会贯通，从而提升剖析问题的能力。（1）教师在备课时要精心设计问题，问题不可以过大、过深、过难，不然教师只能在课上自问自答。当然，也不可以过小、过浅、过易，像“是否”“对不对”之类肤浅的提问，没任何考虑价值，学生不假思索即对答如流，不只不可以训练他们的思维能力，还会培养学生浅尝辙止的不好的习惯。（2）教师要考虑问题的系统性和科学性，问题要一环扣一环，层层递进，构成一个系统。而且，每一个问题的提出，都要科学合理，题意明确。（3）教师提问要面向全体学生，不可以只盯着尖子生，不然，时间久了，不被提问的学生会产生事不关己，高高挂起的心理，有背于启发性教学的原则。所以，课堂提问应该注意辐射面，既抓住点又顾及面，以点带面，充分调动各类学生的积极性。

一堂生动的美术赏析课，需要教师拥有渊博的常识，丰富的阅历，艺术的教学，让学生积极主动地参与教学中，提升学生的艺术修养和审美能力，使学生形成正确的艺术鉴赏观。总之，一些美术教师觉得赏析课可上可不上的想法是不可取的，相信通过大家的努力，抓住学生的心理，使用多样的教学方法，学生终究会对赏析课有兴趣，美术赏析课也可以走出冷场的尴尬之地。